Vaga para Educador Social - SP.

Vaga para Educador Social

EMPRESA:
INSTITUIÇÃO DE ACOLHIMENTO NA ZONA NORTE " VILA GUILHERME " VOLTADO AO ATENDIMENTO DE CRIANÇAS DE 0 A 17 ANOS EM SITUAÇÃO DE RISCO

OFERECE:
1 VAGA PARA ADI / EDUCADOR(A) SOCIAL
HORÁRIO: ESCALA DE 12x36 (INCLUSIVE FINAIS DE SEMANA E FERIADOS)
REMUNERAÇÃO: R$ 691,17
CARTÃO ALIMENTAÇÃO: R$ 83,50
REFEIÇÃO NO LOCAL DE TRABALHO
VALE TRANSPORTE

PEDE-SE:
IDADE MAIOR DE 25 ANOS
FORMAÇÃO MÍNIMA SEGUNDO GRAU COMPLETO
EXPERIÊNCIA NA FUNÇÃO COM CRIANÇAS MAIORES DE 08 ANOS
MORAR NA REGIÃO
INICIATIVA E LIDERANÇA
DISPONIBILIDADE DE INÍCIO IMEDIATO

CONTATO:
ENVIAR CURRICULO PARA:
contato@srcbrasil.org.br

Fonte: Movimento dos Educadores Sociais Urbanos ("MESU")
Enviado por: "Miriam Silveira Martins de Oliveira" miriamsmo@yahoo.com.br
Qua, 15 de Set de 2010 9:54 am

PLANO DE FORMAÇÃO DO RH DOS CEIS

PLANO DE FORMAÇÃO DOS CEIS DO INSTITUTO CEPODH

Está no plano de trabalho e no projeto pedagógico do CEI Anaíde Beiriz que os encontros de formação permanente serão realizados uma vez por mês através de estudos, palestras, cursos e debates com duração de 02h30min.
O Plano de formação prever a sintonia e o diálogo entre a prática cotidiana vivenciada pelas crianças e o planejamento da educadora. O Plano terá como pressuposto a política pedagógica do CEI.
A educadora será estimulada a refletir permanentemente sobre as ações e pensamentos das crianças, realizando assim uma análise teório-reflexiva de suas observações. Para que o Plano se efetive nesta perspectiva é necessária uma sistematização através dos registros significativos, ou seja, dos fazeres vividos pelas crianças que tenha por objetivo historicizar os caminhos que cada criança vem percorrendo em busca de conhecimento do mundo e suas formas de expressão, que oportunize também, o envolvimento das famílias, possibilitando que estes registros sejam mais um elo de comunicação entre educadores e os responsáveis pela criança, criando oportunidade de troca entre adultos que trabalham com ela, seus familiares e a comunidade local.
Dentro do plano levamos em consideração as seguintes etapas que estão intercaladas mutuamente:
1º) Diagnóstico – As crianças na sua maioria moram no Jardim Rodrigo, Jardim Rincão, Taipas e Adjacências, são filhos de pais de baixa renda, muitos deles semi-analfabetos, subempregados e moram em área desprovida de qualquer ação governamental. Vivem em situação social de risco, em família desestruturada, pais alcoólatras ou envolvidos em problemas com a justiça, sem falar das inúmeras mães adolescentes, muitas famílias são constituídas apenas pela figura da mãe.
2º) Ação - Enfocamos o planejamento, o plano de ação e a construção do projeto político pedagógico para o resgate da dignidade, cidadania, melhoria da auto – estima, trabalho em equipe e a convivência em comunidade para revertermos a vida sócio-econômica e cultural de nossas crianças.
3º) Avaliação – É feita através da observação e do registro, pois os mesmo se constituem nos principais instrumentos de que a educadora dispõe para apoiar sua prática pedagógica. Por meio desses dois instrumentais, contextualmente, a educadora participa do processo de aprendizagem das crianças; a qualidade das interações estabelecidas com outras crianças, funcionários e com a educadora é acompanhado de informações sobre as experiências das crianças na Instituição. Portanto, a avaliação institucional e do trabalho prestado pela Unidade Educacional se dá de forma sistêmica e contínua, com momentos de discussão na própria formação continuada das equipes técnica e de apoio do CEI, do Conselho Gestor e com a Direção da Entidade Social Mantenedora.
São Paulo, 14 Março de 2008.

Educação Cidadã - IPF

http://www.paulofreire.org/Publicacoes/PublicacoesColecoes

SÍNTESE DO LIVRO APRENDER BRINCANDO

O livro de Denise Chapman Weston e Mark S. Weston é composto de duas grandes partes: A primeira parte – aborda os fundamentos do desenvolvimento do caráter com os seguintes capítulos: 1 – Conhecimento; 2 – Equilíbrio e estabilidade; 3 – Amor e aceitação incondicionais; 4 – Inspiração e definição de papéis; 5 - Relações com a família e com a comunidade. A segunda parte – aprofunda as capacidades do caráter com os seguintes capítulos: 6 – Potencial pessoal; 7 – Harmonia social (i.e.,capacidades pessoais); 8 – Autoconsciência; 9 – Felicidade; 10 – Sensibilidade; 11 – Engenhosidade e resolução de problemas; 12 – Humanidade.

Os autores (2000; p.10) dizem que “como tantas outras coisas em nossas vidas, a inspiração para Aprender brincando teve origem em um encontro acontecido em um desses Workshops com a mãe de um menino chamado Will de oito anos, que estava com seu caráter desequilibrado, ou seja, suas partes não estavam integradas. Apesar de a mãe de Will sentir que não havia esperança, nós a ajudamos a ver que, a despeito do seu comportamento. Will não era um menino mau. Ele queria ser amado e gostava muito dela. Will tinha bastante força de vontade, independência, perseverança e coragem. Também era um sofisticado solucionador de problemas, como demonstrava sua habilidade em manipular. O que evidentemente estava ausente eram características importantes, como empatia, responsabilidade, autoconsciência e autodisciplina, fundamento da inteligência emocional. A mãe de Will nos pediu ajuda para ajudá-lo, ela tornou-se pró-ativa, em vez de reativa”. Segundo os autores (2000; P.10) “o objetivo do livro é criar filhos emocionalmente e intelectualmente capazes e confiantes”.

Weston e Denise e Mark (2000; p. 11) falam que “as queixas mais comuns que ouvimos de pais que vão aos nossos seminários, nos telefonam ou vêm ao nosso consultório são de que seus filhos”: Não ouvem os pais; adiam as lições de casa; agem sem pensar; batem nos irmãos menores; desistem fácil; ignoram regras; não arrumam o quarto; não falam com os pais. Colocam ainda (2000; idem) “que quando chegam ao final da lista de queixas, pedimos a eles que pensem sobre os objetivos que têm para seus filhos. Não surpreende que essa questão provoque um branco, pois é esquecida entre as pressões do trabalho, do casamento, dos crediários, da disciplina e da lição de casa.

Depois de algum tempo, lembram-se, e o que dizem é mais ou menos isto: meu objetivo é criar meu filho para que ele”: Seja justo, honesto e bom; respeite a lei e a autoridade; tenha uma mente independente; seja bem-sucedido; viva moralmente e tenha princípios; seja confiável e respeitoso; seja capaz de amar e de ser generoso; seja disciplinado e responsável; seja apto para aprender e motivado; cuide de seu corpo; resolva problemas grandes e pequenos; desfrute a vida e seja feliz; comunique –se de forma aberta e respeitosa; seja uma boa pessoa.

Os autores (2000; p. 12) apontam que “temos o compromisso de colocar nossas prioridades de longo prazo em primeiro lugar, ensinando e ajudando nossos filhos a desenvolverem traços de caráter, para isso é necessário que procuremos modos de reaver o controle sobre nosso tempo e nossos objetivos parentais usando soluções criativas”.

O caráter segundo os autores (2000; p.12) “é descrito como o conhecimento interior, os sentimentos e os valores que nos orientam na vida, guiando nossas ações em direção a objetivos. O caráter não é um jeito de “ser”; tem a ver com “ser capaz”; em outras palavras, é baseado sobre a habilidade do indivíduo para ir além do temperamento, construindo um repertório balanceado de habilidades, hábitos, traços, capacidades e conhecimento integrados, que só pode ser desenvolvido numa vida de experiências e aprendizado”.

Denise e Mark Weston (2000; p. 13) argumentam que “um ambiente de construção de caráter deve incluir os seguintes cinco fundamentos e deve ser proporcionado às crianças desde o começo”: Conhecimento e compreensão; estabilidade e equilíbrio; amor e aceitação incondicionais; inspiração e definição de papéis; família e ligações com a comunidade.

Entretanto, segundo os autores (2000; p.13) “as crianças não são responsáveis pelo estabelecimento desses fundamentos; nós somos. Nós pais, assistentes e educadores somos os mentores de nossas crianças. Sem esses fundamentos, as crianças não têm nada sobre o que possa construir seu caráter”.

Os autores abordam (2000; p. 14) que “há muitas capacidades e habilidades que são necessárias para navegar entre os desafios da vida; selecionamos as mais

importantes e as agrupamos de modo a tornar administrável uma tarefa

desanimadora. Usamos a palavra capacidade de propósito, em lugar de traços ou características, para ressaltar o fato de que o caráter aprende-se e cresce”.

As capacidades essenciais do caráter são as seguintes”: O potencial de cada um: capacidade de ter autoconhecimento, auto-estima e motivação interior para perseverar; autoconsciência: capacidade de lidar com emoções, de adquirir compreensão e expressão pessoal, de desenvolver a intuição; harmonia social: habilidade em comunicação, competência social e capacidade de trabalhar em equipe; sensibilidade: ser moral, ter capacidade de tomar decisões conscientemente e de pensar de forma independente; usufruto da vida: ter alegria, capacidade de lidar com o estresse e de encontrar paz interior; engenhosidade: ter capacidade para administrar crises e resolver conflitos; humanidade: ser capaz de ter empatia, respeito, estima.

Segundo os autores (2000; p. 15) a abordagem da construção do caráter e da inteligência emocional exige tempo, “cuidar da inteligência emocional da criança não é diferente de cuidar do corpo dela. Um tempo extra gasto para ensinar capacidades importantes de caráter economiza um tempo precioso e previne problemas sérios mais tarde”.

Sabemos que o aprendizado é um processo de construção, ele acontece nas experiências do dia-a-dia, nos momentos de descoberta, nos eventos e exercícios, planejados ou não, nas aventuras estimulantes e prazerosas de nossa existência. Os autores (2000; idem) nesse sentido recomendam que “o método para ensinar as crianças para o processo de aprendizado é o uso do jogo, método de aprendizado favorito das crianças. O jogo é meio eficiente de ensinar uma criança. Com jogos, você pode ensinar conceitos complicados, princípios filosóficos e emoções que são difíceis de descrever em palavras”.

Segundo os autores (2000; p. 16) “Diferente de outros métodos de ensino, o jogo envolve inteiramente a criança na lição ao envolver todos os sentidos. Ela não apenas ouve ou vê a lição, ela a faz (...)”. “O jogo é domínio da criança. Para ela, é o método natural de compreender o mundo”. “(...) é preciso injetar experiências de jogo significativas na vida de nossas crianças. Além de ensinar, o jogo reduz o estresse e abre a mente para a criatividade. Tudo isso faz do jogo uma escolha sábia para educar as crianças a respeito do caráter”.

Os autores (2000; p. 18) do Aprender brincando “o escreveram para ser um livro de referência. O material está organizado em grupos de fundamentos intimamente relacionados ao desenvolvimento do caráter e das capacidades que têm aplicação prática”.

Cada capítulo começa com uma introdução objetiva a respeito do que é importante saber sobre a capacidade de caráter discutida. Denise e Mark Weston (2000; p. 19) “elaboraram uma abrangente, mas compreensível tabela de desenvolvimento (apenas para os capítulos seis a doze), que ajuda a manter as expectativas de acordo com a idade e as características da criança”.

Os autores (2000; idem) explicam “o capítulo então continua, e a parte de que você (e com certeza a criança) vai gostar mais vem a seguir: as atividades de construção do caráter. Cada capítulo oferece entre 15 e 40 atividades que irão ampliar a fundamentação e/ou o desenvolvimento do caráter. Descrevemos a atividade, esclarecemos seu objetivo e identificamos a idade apropriada para cada uma. Além disso, há, permeando o livro, pequenas e iluminadas histórias sobre jovens heróis e heroínas que, com suas ações e seus feitos, mostram capacidades de caráter bastante desenvolvidas para uma idade impressionantemente tenra. Use essas histórias para manter o seu otimismo a respeito do potencial infantil e, por favor, consiga tempo para lê-las às crianças, de modo a inspirá-las também. No final do livro, fornecemos, para a sua orientação, um modelo de “Formulação de solução de problemas” e uma listagem com “mais de 450 capacidades, talentos e habilidades das crianças”.

Sabemos que o conhecimento é primordial para as conquistas e descobertas de novas possibilidades no decorrer de nossas vidas. É por isso, que os autores (2000; p. 23) revelam que “o conhecimento é como óculos para a mente: esclarece experiências pessoais, aguça a interpretação e ajuda a concentrar-se no mundo em redor”. Dizem ainda que “o conhecimento do seu filho floresce quando você estabelece um ambiente de aprendizado aberto e crítico em sua casa. Neste contexto, a criança sente-se bem em relação ao aprendizado. Lembre-se que o processo de aprendizagem dura 24 horas por dia, sete dias por semana, durante a vida do seu filho. Não é limitado a lições programadas ou ao horário da escola”.

O processo de aprendizagem é dinâmico e contínuo, flexível e disciplinado, com estágios determinados pela idade e pelo tipo de informação, ou seja, segundo os autores (2000; p. 24) “o conhecimento é forjado pela instrução e pela observação e afiado pela experiência (...)”. “O aprendizado é dependente do desenvolvimento, particularmente nos primeiros anos, quando a criança pula de um novo e excitante estágio cognitivo para outro (...)”. Portanto, para os autores (2000; p. 25) “com conhecimento a criança ganha confiança e auto-estima, o que a incentiva a aprender mais; o conhecimento é automultiplicativo, pois traz consigo a consciência de quanto mais há para se aprender e a valorização do tanto que os adultos sabem”.

Weston (2000; p. 26 e 27) orientam como desenvolver o conhecimento para construir o caráter da criança. “Dê mais ênfase ao aprendizado do que à aquisição de informações. Se você criar um clima de abertura e animação, você ensinará a criança a amar o processo de dominar o conhecimento sobre coisa novas (...)”. É preciso ainda que se “Leve em conta o ambiente da criança em casa e na escola, assim como seu estilo de aprendizado, sua idade e seu grau de desenvolvimento”.

Os autores (2000; p. 27 à p. 40) elencam várias atividades para desenvolver o conhecimento: “O livro familiar do conhecimento – Um livro para registrar as informações aprendidas; A enciclopédia da família – Um livro de projetos de aprendizado; Livros das coisas que eu sei – Registro anual das conquistas físicas e intelectuais do seu filho; A biblioteca da família – Uma coleção dos livros favoritos de sua família; Apreço e amor pela biblioteca – Incentiva o apreço pela biblioteca da comunidade; Autor, autor...Obrigado por seu livro – Escreva ao autor do livro favorito de seu filho; Fico imaginando – Teste o conhecimento de seu filho e acenda sua curiosidade em relação a tudo aquilo que sempre intrigou você; A busca da sabedoria – Passar um dia pesquisando um tópico; Dicionário do jantar – Para construir o vocabulário durante o jantar; Manchetes de geladeira – Exibição de novos aprendizados na sua geladeira; Guerreiros da Sabedoria – Mostre sua estima por aqueles que inspiram seus filhos

Show da família – Um evento regular em que membros da família mostram o que

aprenderam; O especialista / Nomeie cada membro da família um especialista em

alguma coisa; Centro de lições de casa – Um lugar especial para seu filho fazer as lições de casa; Para gostar de aprender – Jogos educativos divertidos; Museus mágicos – Explore museus de arte pensando em diversão e aprendizado; Um museu no meu quarto – Um museu particular; Cantinho do saber – Um lugar especial para se conversar; Conexão pai-professor – Um centro de pesquisa para pais e professores; Fique nos fatos – Diga apenas o que sabe e mostre como chegar aos fatos; Coisas que você tem de saber – Escreva instruções importantes; Universidade da criança – Prepare seu filho para novas experiências; Prece diária – É o que parece”.

Para o desenvolvimento do nosso caráter, necessitamos buscar o equilíbrio e a estabilidade, senão nos perdemos emocional, espiritual, fisicamente e intelectualmente. Segundo os autores (2000; p. 41) “o equilíbrio permite ao indivíduo superar os revezes, mover-se em novas direções e redirecionar suas energias”. Sabemos que “para uma criança, o equilíbrio é uma mistura proporcional de liberdade e de estrutura. A proporção muda à medida que a criança amadurece, mas a necessidade de manter a proporção entre esses dois fatores permanece (...)”.

Para os autores (2000; p. 42) “a família também precisa de equilíbrio. Isso significa que haverá ocasiões em que as necessidades de um membro superarão as de outro, e vice-versa (...)”. Nesse rumo “a criança aprende a ser paciente quando suas necessidades são equilibradas pelas dos outros”.

Portanto, com estabilidade e equilíbrio os autores defendem (2000; p. 43) que “a criança pensa quando está diante de problemas e toma decisões mais acertadas. Permanece fiel a si mesma quando sua integridade e seu caráter são desafiados”. Para aumentar a estabilidade e o equilíbrio para construir o caráter da criança os autores (2000; p. 44) sugestionam: “equilibre o estilo de vida da família com mistura certa de trabalho e diversão, carreira e família, dor e alegria, solidão e reunião, punição e recompensa. Tornamo-nos inteiros quando vemos os dois extremos do espectro”.

Em seguida os autores descrevem atividades que equilibram e estabilizam (2000;

p. 45 à p. 52): Balanço da vida – Medidas das coisas chatas da vida em contraste

com as boas; Panelas no fogo – Um exemplo para a vida; Gira gira. – Demonstra o efeito estonteante do excesso de atividade; Pai ou mãe por um dia – Demonstra

Troque de papel com seu filho; Planejar os eventos diários com seu filho; A dança das horas – Uma linha do tempo mostrando os compromissos do seu filho; O livro dos compromissos – Um plano do dia de seu filho; O grande calendário da família – Um calendário para toda a família; O cobertor de segurança – Um lugar seguro para aninhar-se; O sistema de segurança do lar – Um sistema de segurança de brinquedo para espantar os medos da criança; Kit estabilizador de emergência – Um kit para guardar respostas de emergência”.

Outra questão importante no desenvolvimento para a construção do caráter, da consciência e inteligência emocional das crianças é o amor e aceitação incondicionais. Os autores (2000; p. 53) revelam que “a aceitação e o amor altruístas transmitem uma mensagem indiscutível de valor. As crianças que crescem com isso amam a si mesmas de forma saudável”. Por outro lado alertam, “não confunda aceitação incondicional com paternidade/maternidade permissiva. Você deve aceitar seu filho, não o comportamento dele incondicionalmente”. Weston (2000; p. 54) afirmam que “com amor e aceitação as crianças compreendem que seu comportamento traz conseqüências justas, isso as mantém motivadas a darem o melhor de si e a assumirem a responsabilidade por suas ações”.

Os autores (2000; p. 56 à p. 67) desenvolvem atividades que fazem crescer o amor, a confiança e outras que ajudam em relação à separação: O coelho que corre, de Margaret Wise Brown – Recrie esta história de amor incondicional; Medalha de ouro do amor – Reconhecimento do comportamento altruísta; Os beijinhos da família – Sinais de afeto personalizados; Obrigado, eu precisava disso – Reconhecer o afeto; Toalha eu te amo – Um tributo da família; Por que eu te amo –Os membros da família dizem por que amam uns aos outros; Quentinho e felpudo – Uma receita de amor e conforto; Poemas e canções eu te amo – Expresse seu amor em rimas; Pingue-pongue eu te amo – Um jeito leve, quase bobo, de expressar seu amor; Eu te amo em línguas diversas – Novas maneiras de dizer eu te amo; Ano dos namorados – Mande cartões do dia dos namorados a seu filho durante o ano inteiro; Cinqüenta modos de mar – Pense em modos diferentes para expressar seu amor; Um jeito de amar – Escolha de uma

resposta de amor a uma situação teórica; O pôster familiar da declaração de amor

incondicional – Uma afirmação de amor incondicional; Cartas de amor – expresse

seu amor por meio da escrita; Caixa de lembrança – Um lugar para guardar presentes de seu filho; Macarrão das promessas douradas – Um lembrete simbólico se seu compromisso com seu filho; Histórias de amor – Conte a seu filho a evolução de seu relacionamento com seu/sua esposo/a; O dia em que você nasceu – Conte a seu filho a história do nascimento dele; Fotos assim mesmo –

Mantenha sua câmara pronta para fotos espontâneas; Confiança cega – Os jogadores, cada um em sua vez, vestem uma venda e são conduzidos pelos outros; Andar confiando – Atividade igual à anterior, apenas sem contato físico; Cama elástica – Os participantes atiram-se de costas nos braços dos outros; Amor de bichinho – Um companheiro de pelúcia; “É a mamãe – é o papai!” – Ponha-se nos livros de histórias de seu filho; Enquadrando seu amor – Seu filho faz uma moldura para você”.

Weston (2000; cap. 4 e cap.5) aprofundam a temática sobre inspiração e definição de papéis, assim como as relações com a família e com a comunidade. “Podemos não ter consciência, mas inspiramos e definimos papéis para nossos filhos a todo momento(...)”. Dizem que “a definição de papéis serve como uma orientação operacional, um exemplo de como agir e de como tratar os outros. A criança aprende mais por meio do exemplo do que da palavra (...)”. Na verdade segundo os autores (2000; p. 69) “com inspiração e definição de papéis a criança, quando em situações que envolvam a moralidade, terá a impressão de já ter estado ali; saberá o que fazer”. Sobre a família e a comunidade os autores (2000; p. 80) dão a seguinte orientação: “ainda que você viva longe dos parentes, tenha em mente que as relações da família extensa forjam uma relação especial entre a criança e sua herança. É importante dar à criança a noção do seu lugar nessa vasta unidade familiar. Isso a ajudará a entender o que veio antes dela e o que se seguirá. É igualmente importante ajudar seu filho a entender seu lugar na comunidade (...). Lembre-se de que a família está no centro, é a fonte do conhecimento da criança sobre relacionamentos, comunicação, amizade e amor.

A criança que interioriza esses valores usa-os para melhorar sua comunidade e, em última instância, o mundo”. Nesses capítulos os autores (2000; p.71)

desenvolvem variadas atividades: Livro familiar da inspiração – Um registro das ações inspiradoras da sua família; Copie-me – Uma lição sobre o poder de persuasão; Tomara que pegue! – Reconhecer boas ações; Pôster do herói – Um pôster feito em casa mostrando heróis pessoais; Meu herói – Conte a seus heróis por que os admira; Histórias do arco-da-velha; Um dia da vida – Passe um tempo no trabalho; Pensamento do dia – Mande seu filho para a escola, para um acampamento ou para a creche com uma nota de inspiração; O grande prêmio LEGAL – Um prêmio pela capacidade de liderança; Inspiração – Incentive seus filhos a lutarem por uma causa em que acreditam; Grandes gangues – Incentive seu filho a envolve-se com um grupo de pessoas mentalmente semelhantes; O espelho que inspira – Procure, como família, os necessitados; Galeria da fama – Crie em sua casa uma área para exibir fotografias de membros da família inspiradores; Professor criança – Faça as crianças serem professores estabelecendo um programa especial na escola de seu filho; Grupos de apoio – Procure um apoio formal quando necessário; Conselho familiar – Um encontro regular da família; Os dez mandamentos da família – Regras para a vida da família; O álbum familiar da criança – Um álbum com histórias reais e imaginárias; Sonhos e desejos da família – Crie uma colagem sobre os sonhos e desejos da família; Tradições familiares – Dê início a uma tradição familiar; Hora do jantar – Jantar junto; Ãnimo familiar – Espalhe o ânimo entre os que precisem; Dia do irmão – Um dia para celebrar o irmão; A bandeira da irmandade – Uma bandeira que simbolize a relação entre seus filhos; Tabela da tarefas da família – Uma tabela listando as responsabilidades da cada membro da família com o cuidado da casa; Emblema da família – Um emblema original para representar sua família; Rituais de família – Estabeleça um ritual familiar; Reunião familiar – Promova uma reunião familiar; Caça ao tesouro em família – Um jogo para descobrir e revelar fatos sobre a família; Histórias e folclore da família – Investigue a história de sua família; Mapa da família – Mapeie seus parentes; O cumprimento da família – Crie um cumprimento secreto, que só a família conhece; Figuras que falam – Uma olhada em velhas fotos de família; Sistema familiar de cartões – Um plano prefeito

para que os cartões sejam enviados na ocasião certa; De família para família – Ajude uma família necessitada; Fichário da família – Cartões para avaliar a

atuação da sua família; Jardins da família – Jardinagem em família; Anéis de família – Forjar a identidade da família; A colcha da família – Faça uma colcha de retalhos com roupas da família; Fotocolagem – Faça uma colagem de fotos de membros da família; Calendário da família – Faça um calendário com12 fotos que representem sua família; Diário do divórcio – Um diário para ajudar a trabalhar com sentimentos e situações advindas do divórcio; Trabalhos da comunidade – Visite lugares em sua comunidade; Caça ao tesouro da comunidade – Use um mapas para descobrir lugares interessantes em sua comunidade; Interesses familiares em comum – Procure outras famílias com interesses similares aos da sua; Os Cuidados da Cacilda – Cuide do bem-estar se seus vizinhos; Voluntários da comunidade – Tornem-se cidadãos engajados”.

Os autores (2000; cap. 6, cap. 7 e cap. 8) abordam sobre “o potencial pessoal: auto-estima, coragem e confiança, perseverança e otimismo; harmonia social: comunicação, competência social, cooperação e trabalho em equipe; auto-consciência: compreensão pessoal, administração dos sentimentos e intuição”. Podemos dizer que os passos que damos em direção ao conhecimento de nós mesmos, do mundo, do ser humano e de todas as coisas sustentam-se em nossas capacidades subjetivas que se originam dos condicionantes sócio-culturais e históricos. Portanto, somos aquilo que pensamos de nós mesmos, a imagem que fazemos de nós influencia nossas concepções da realidade, do saber e da vida. É por isso que os autores (2000; p. 105) falam que “a criança com uma auto-estima saudável valorizará sua vida, seus objetivos e seu corpo independentemente da aprovação do círculo social ou da influência da mídia”. Sabemos que as ferramentas para a competência social são segundo os autores (2000; p. 137): “a capacidade de expressar os próprios pensamentos e sentimentos; a capacidade de ouvir e entender os outros; a capacidade de compreender e interpretar as regras das relações sociais e a capacidade de cooperar e trabalhar como membro de uma equipe”. Partindo desses pressupostos Denise e Mark Weston (2000; p. 172) afirmam que “com apenas dois anos, a criança já começou a desenvolver a autoconsciência, a compreensão e o conhecimento a respeito de si mesma e do mundo a sua volta. E, mais impressionante, ela usa essa informação para regular sue comportamento”.

Por fim, os autores continuam enfocando os traços/marcas do caráter: “felicidade, sensibilidade, engenhosidade e resolução de problemas, humanidade”. Hoje sabemos que para alcançarmos uma felicidade constante e verdadeira são necessários alguns ingredientes como alegria, humor, brincar com liberdade e saber lidar com o estresse. Ao mesmo tempo é fundamental agir de maneira boa e justa, ou seja, crescer com consciência moral, pensamento independente, responsabilidade e autodisciplina, criatividade, autopreservação e administração de crises e conflitos. Os autores (2000; p. 199) dizem que “é comum vermos pessoas que se esquecem de alegra-se com as coisas mais óbvias, por estarem vivas, pelo sol brilhar, ou de apreciar coisas tão comuns como o canto de um pássaro, Manter-se ligado a esses prazeres simples enriquece a vida diária. O humor e a brincadeira nos ajudam a encontrar alegria mesmo nas fases ruins da vida”. Quando os autores (2000; p. 220) falam da sensibilidade, significa dizer que “as decisões que as crianças tomam devem ter sentido para elas. Não senso comum, mas senso moral, que advém de valores e crenças e demonstradas por todo o ambiente em que a crianças vive, incluindo pais, família, parentes, responsáveis, organizações religiosas e professores. Com outras palavras sensibilidade: ser forte, ser justo, ser tolerante, enfrentar o problema com independência”. Sendo assim os autores (2000; p. 256) apontam a estratégia simples de resolução de problemas usada pela criança de seis meses não é diferente da usada por uma criança de dez anos ou, no caso, da pessoa de trinta. A fórmula básica é a mesma, como segue: “identificar o problema e um objetivo; revisar o que já se sabe sobre a situação ou sobre situações similares; acionar as habilidades e recursos que ajudarão a enfrentar o problema e a alcançar o objetivo; decidir um curso de ação e iniciá-lo; rever os próprios esforços e soluções”. Acredito que para crescermos como pessoa como gente, a empatia, o apreço, o respeito e a tolerância com a diversidade são pilares para sermos cidadãos do mundo, em diálogo permanente com as culturas e pluralidades ideológicas e metodológicas sobre o saber e o processo de aprendizado.

Todavia, para tornar-se uma pessoa com capacidades associadas à humanidade,

os autores (2000; p. 299) ensinam que “cada criança precisa aprender a ter empatia com outras pessoas, respeitar suas necessidades e sentimentos e saber

quando estes são mais importantes que os seus próprios. Essas capacidades se misturam e se complementam. As sementes destas capacidades são plantadas pelos pais e professores da criança por meio de suas ações e de sua atitude”. Quando educamos para a democracia, para os direitos humanos e conservação do meio ambiente, para o diálogo e participação, para a política e sociabilidade, vamos percebendo e aprendendo segundo os autores (2000; p. 302) que “o respeito verdadeiro é multifacetado, pois, inclui o respeito pela vida, pela propriedade, pelos adultos, pelas crianças, por nosso planeta e pelos direitos alheios”.

Por Cristiane Navarro Castelhano.

Bibliografia

WESTON, Denise Chapman. Aprender Brincando: Atividades divertidas para construir o caráter, a consciência e a inteligência emocional das crianças. 3ª ed. São Paulo: Paulinas, 2004.

POR UM PLANO DIRETOR PARTICIPATIVO E DEMOCRÁTICO

A Câmara Municipal de São Paulo está fazendo um NOVO Plano Diretor em reuniões fechadas aos cidadãos que pode ser votado a qualquer momento!
Isto é ILEGAL E INADMISSÍVEL!

A Frente em Defesa do Plano Diretor
convida para
ATO
POR UM PLANO DIRETOR PARTICIPATIVO E DEMOCRÁTICO
Dia 2 de junho
4ª feira
a partir das 10hs
Local
Câmara Municipal de São Pãulo
Viaduto Jacareí, nº 100

O Plano Diretor define o futuro da nossa cidade, e de todos nós! Não pode ser elaborado sem a participação da sociedade. Venha defender o direito à uma cidade digna! Por uma São Paulo justa e sustentável!!!



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Plano de Educação da Cidade de São Paulo

Plano de Educação da Cidade de São Paulo


Plenária dos Fóruns de Educação e Movimentos Sociais da Cidade de São Paulo

7 de junho, 2ª. feira, às 18h30
Sala Oscar Pedroso Horta – 1º. subsolo
Câmara Municipal de São Paulo – Viaduto Jacareí, 100


Este é o último momento para eleição de delegadas/os para a Conferência do Plano de Educação da Cidade de São Paulo!
A Conferência será nos dias 18 de junho à noite, 19 de junho durante todo o dia e 20 de junho até às 13h.


Venha! Participe!


Organização:

Fórum em Defesa da Vida e pela Paz
Fórum Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente
Fórum Paulista de Educação de Jovens e Adultos
Fórum pelo Desenvolvimento da Zona Leste
Fórum Permanente de Educação Inclusiva
GT Educação do Movimento Nossa São Paulo
Movimento Negro

Eixos de Ação do CEPODH

PONTO DE CULTURA QUILOMBAQUE

20 ANOS DO MOVA SP

Espaço Cultural OLHE

Plenária Educação e Cultura na Ação Educativa

Olá Ponteiros, participem da Plenária DE EDUCAÇÃO E CULTURA, que integra a construção do I Plano de Educação da Cidade de São Paulo.
O Plano de Educação esta sendo construído através de diversas plenárias regionais, temáticas e livres que culminará na Plenária Municipal. Sua organização se dá pela Secretaria Municipal da Educação de SP, pela Sociedade Civil e Movimentos.
É importantíssima a presença dos Pontos de Cultura, pois enfim iniciaremos o debate do nosso papel enquanto fazedores de cultura para a transformação da educação, este tema é urgente e necessário em nossa pauta!
Todas as propostas e delegados eleitos nesta plenária serão levados para a Planária final Municipal, que definirá o Plano de Educação para os próximos 10 anos na cidade de São Paulo.
Maiores detalhes e a programação constam no convite em anexo!
Dia: 21/05/2010 (sexta-feira)
Horário: das 9h às 13h
Local: Ação Educativa – Rua General Jardim, 660, próximo ao metrô Santa Cecília

Os interessados me enviem email(cmeninos@gmail.com) confirmando presença para facilitar a organização!
Mais informações acessem: http://www.acaoeducativa.org.br/deolhonoplano/
Grande abraço e nos vemos na plenária! -- Fatima Rodrigues(11) 6574-4099Questionar as premissas supostamente inquestionáveis do nosso modo de vida é provavelmente o serviço mais urgente que devemos prestar aos nossos companheiros humanos e a nós mesmos. Zygmunt Bauman www.conferenciadedireitos.org.br www.encontrodajuventude.org.br www.criancaeadolescente2007.com.br/modulo

Cursos Defensores Populares

Estão abertas as inscrições para o Curso de Defensores Populares

A Defensoria Pública do Estado de São Paulo, por meio da Escola da Defensoria Pública, está promovendo o II Curso de Defensores Populares, que tem por objetivo a formação de lideranças populares capazes de combater a pressão social que sofrem diariamente as camadas menos favorecidas, capacitando-as para que encaminhem suas demandas autonomamente. O curso será na Rua Boa Vista, 200, das 9h às 13h.

Programação22/05 – início do curso e palestra 29/05 – Noções básicas do Direito12/06 – Acesso à Justiça (sistema) 26/06 – Economia e Mundo do Trabalho17/07 – Formação do povo brasileiro24/07 – Noções do Estado Brasileiro 07/08 – Globalização – Silvio Tendler 21/08 – História dos Movimentos Sociais28/08 – Participação Popular11/09 – Direitos Humanos25/09 – Questão Agrária16/10 – Segurança Pública23/10 – Questão de Gênero06/11 – Direito à Comunicação20/11 – Direito à Moradia27/11 – Aula dos Defensores Populares
Inscrições podem ser feitas ATÉ O DIA 18 DE MAIO no CDHEP-Centro de Direitos Humanos e Educação Popular de Campo Limpo, pelo telefone 5511-9762 ou e-mail eunice.santos@cdhep.org.br

Olho de Boto

PME da Cidade de São Paulo - Plenárias Regionais nas Subprefeituras

Prezadas/os companheiras/os dos fóruns de educação e movimentos sociais da cidade de São Paulo

Após um processo de quase dois anos de discussão entre a sociedade civil organizada e a Secretaria Municipal de Educação, o Plano de Educação da Cidade de São Paulo será construído entre março e junho de 2010, em um processo participativo, ainda que em um tempo mais curto do que desejávamos.

A participação de todos os fóruns e movimentos de Educação, através da realização de plenárias livres e da participação nas plenárias nas subprefeituras, é fundamental para fazer valer as propostas de educação que temos discutido e que definirão as metas para a educação em nossa cidade para os próximos dez anos!

Além da discussão e elaboração das propostas e reivindicações dos fóruns e movimentos ao longo das etapas, é muito importante a participação na etapa 2, em que se elegerão nas subprefeituras as/os delegadas/os para a Conferência de Educação da Cidade de São Paulo - conferência que ocorrerá em 18 de junho (à noite), 19 e 20 de junho (dia todo) de 2010. Os locais dessas plenárias estão na listagem a seguir.

É fundamental que os fóruns e movimentos participem para tirarem suas/seus delegadas/os para o processo, garantindo a efetiva discussão de suas propostas. Pelo segmento fóruns/movimentos sociais de educação, seremos cerca de 10 delegadas/os por subprefeitura.

As bases para as discussões e formulação de propostas são as nossas próprias experiências e reflexões sobre a educação em nossa cidade e o texto de subsídios (em especial a parte sobre a metodologia – p.80 a 87). O texto de subsídios está disponível no portal da Secretaria de Educação, http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br (e também no site das organizações, fóruns e movimentos) e está sendo distribuído nas escolas da cidade. A ficha para sistematização das discussões também se encontra no portal de SME.

Plenárias nas subprefeituras:

Subprefeitura	DRE	Local	Data	Horário
Aricanduva/Formosa/Carrão	Itaquera	CEU Aricanduva	7/mai	19h
Butantã	Butantã	CEU Butantã	22/mai	8h30 as 12h30
Campo Limpo	Campo Limpo	CEU Campo Limpo	8/mai	9h as13h
Capela do Socorro	Capela do Socorro	CEU Cidade Dutra	22/mai	9h às 13h
Casa Verde/Cachoeirinha	FO/Brasilandia	Rosas de ouro	20/mai	19h
Cidade Ademar	Santo amaro	CEU Alvarenga	19/mai	19h às 23h
Cidade Tiradentes	Guaianases	CEU Inácio Monteiro	22/mai	13h30
Ermelino Matarazzo	Penha	CEU Quinta do Sol	13/mai	18h às 21h
Freguesia /Brasilandia	FO/Brasilandia	Peruche	14/mai	18h às 23h
Guaianases	Guaianases	CEU Jambeiro	15/mai	13h30
Ipiranga	Ipiranga	CEU Meninos	12/mai	18h às 21h
Itaim Paulista	São Miguel	CEU V.Curuçá	18/mai	19h
Itaquera	Itaquera	CEU Azul da Cor do Mar	21/mai 22/mai	19h 9h30
Jabaquara	Santo Amaro	Aud.Seicho-no-ie	14/mai	19h
Jaçanã/Tremembé	Jaçanã/Tremembé	CEU Jaçanã	10/mai	19h às 22h
Lapa	Pirituba	Emei Santos Dumont	8/mai	9h às 13h
M’Boi Mirim	Campo Limpo	CEU Casa Blanca	22/mai	8h30 as 12h30
Mooca	Penha	Fac.São Judas	20/mai	19h as 21 h
Parelheiros	Capela do socorro	Subprefeitura Parelheiros	15/mai	9h as 13 h
Penha	Penha	CEU Quinta do Sol	18/mai	18h às 21h
Perus	Perus	CEU Perus	22/mai	9h às 13h
Pinheiros	Butantã	Subprefeitura de Pinheiros	15/mai	8h30 as 12h30
Pirituba	Pirituba	CEU V.Atlantica	15/mai	9h as13h
Santana/Tucuruvi	Jaçanã/Tremembé	X-9 paulistana	12/mai	19h
Santo Amaro	Santo Amaro	Teatro Unitalo sala Paulo Autran	20/mai	19h
São Mateus	São Mateus	CEU São Mateus	4/mai	18h às 21h
São Miguel	São Miguel	CEU São Carlos	11/mai	19h às 22h
Sé	Ipiranga	Auditório CPP	17/mai	18h às 21h
Vila Maria/Vila Guilherme	Jaçanã	Expo Center norte	17/mai	19 h
Vila Mariana	Ipiranga	Clube Escola Mané Garrincha	10/mai	18h às 21h
Vila Prudente	Ipiranga	CEU Rosa da China	5/mai	18h às 21h

Retomando as etapas de discussão e elaboração do Plano:

I - Etapa 1 (local): até 19 de abril de 2010
a) discussões em todas as escolas, envolvendo a comunidade escolar e a comunidade local;
b) plenárias livres, protagonizadas por um mínimo de dez atores comunitários sobre temas que possam ser relacionados à agenda educacional.
As escolas poderão ordenar suas propostas por critério de prioridade.
Essa etapa não definirá representação para a etapa seguinte.

II - Etapa 2 (por subprefeitura): reuniões nas subprefeituras (31) - até 22 de maio de 2010.

a) Esta etapa será desenvolvida por meio de reuniões por subprefeitura e serão definidas prioridades por subprefeitura (no mínimo dez prioridades) e encaminhadas propostas gerais para o Plano da Cidade. Nessa etapa, serão eleitas/os as/os delegadas/os para a etapa seguinte, municipal. Também será garantida a possibilidade de realização de plenárias livres protagonizadas por um mínimo de dez atores da microrregião ou distrito, sobre temas que possam ser relacionados à agenda educacional. Nestas plenárias não serão eleitas/os delegadas/os para a etapa seguinte.

b) Também está prevista a realização de Encontros Temáticos em nível municipal. Esses encontros poderão ser realizados por organizações ou fóruns - ou propostos pela Comissão Organizadora, visando a contemplar temas estratégicos que não contem com um ator articulador - envolvendo um mínimo de 80 participantes. Os Encontros Temáticos também elegerão delegadas/os (1 a cada 40 participantes) para a etapa municipal. A realização dos Encontros Temáticos deve ser informada à Comissão Executiva.

III - Etapa 3 (municipal): Conferência de Educação da Cidade de São Paulo - 18 (à noite), 19 e 20 de junho (dia todo) de 2010. A Conferência terá como referência para a discussão o documento de sistematização, produto das etapas anteriores de construção do Plano de Educação da Cidade de São Paulo. Este documento deverá ser discutido, aprimorado, votado e definido pela plenária. Além do Plano de Educação da Cidade de São Paulo, a ser encaminhado à Câmara Municipal e à Assembléia Legislativa do Estado, será gerado um documento com toda a memória do processo, que não será submetido à Plenária da Conferência, mas poderá ser disponibilizado em site e devolvido para as escolas para possíveis ajustes.

GT Educação do Movimento Nossa São Paulo